任玲:線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)如何有效開(kāi)展

發(fā)布時(shí)間: 2024-05-09
來(lái)源: 中國教育報
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  進(jìn)入數字時(shí)代,數字技術(shù)已成為開(kāi)辟教育發(fā)展新賽道和塑造教育發(fā)展新優(yōu)勢的重要動(dòng)力之一。在教育數字化轉型升級帶動(dòng)傳統育人模式變革過(guò)程中,依托數字技術(shù)優(yōu)勢打造混合式教學(xué)模式,促進(jìn)傳統課堂教學(xué)與在線(xiàn)學(xué)習有機融合,帶動(dòng)教學(xué)理念、課程設計、課程實(shí)施、評價(jià)反饋等發(fā)生系統性重塑,正在成為教育領(lǐng)域廣泛關(guān)注和研究的時(shí)代課題。

  混合式教學(xué)更利于因材施教

  混合式教學(xué)是在教學(xué)過(guò)程中利用數字技術(shù)打破時(shí)空限制,集成線(xiàn)上線(xiàn)下育人資源,整合不同教育環(huán)境下的學(xué)習方式,為學(xué)生提供更加靈活、多樣和個(gè)性化、針對性的學(xué)習支持,具有鮮明的特點(diǎn)和優(yōu)勢。

  一是媒體化。以數字技術(shù)在教學(xué)實(shí)踐中的融合運用,為學(xué)生提供文本、音頻、圖像、動(dòng)畫(huà)、視頻等數字化學(xué)習資源,讓學(xué)生在數字環(huán)境中具象感知和生動(dòng)體驗,使學(xué)習變得更加輕松、有趣。二是融合性。突出“課前線(xiàn)上自主學(xué)習+課堂學(xué)習+課后線(xiàn)上自主學(xué)習”的融合性。課前線(xiàn)上自主學(xué)習可以使學(xué)生提前了解學(xué)習目標和內容,為學(xué)生提供豐富學(xué)習資源和自主學(xué)習空間。課堂學(xué)習可以在教師的引導下深入交流、探討和解決問(wèn)題。課后線(xiàn)上自主學(xué)習可以鞏固和拓展學(xué)習成果,為學(xué)生提供精準的支持。三是主體性。注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和動(dòng)機,倡導學(xué)生更加自主地選擇學(xué)習內容、學(xué)習時(shí)間和學(xué)習方式,提高學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng )造性。四是互動(dòng)性。通過(guò)小組協(xié)作、實(shí)時(shí)互動(dòng)、問(wèn)題討論等方式增強學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)交流。五是針對性。通過(guò)在線(xiàn)學(xué)習平臺,學(xué)生可以根據自己的學(xué)習風(fēng)格、興趣和能力水平選擇適合自己的學(xué)習內容和方式,滿(mǎn)足個(gè)性化學(xué)習需求。教師可以根據學(xué)生的水平和需求進(jìn)行個(gè)性化教學(xué),依托大數據分析和反饋,更好地了解學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)和需要,把握學(xué)生的學(xué)習障礙與不足,“一人一策”對學(xué)生進(jìn)行因材施教。

  營(yíng)造適合混合式教學(xué)的環(huán)境

  為提升課程的教學(xué)效率,需要從外部構建和內部重構,營(yíng)造出適合混合式教學(xué)模式的環(huán)境。

  一是外部構建,即搭建技術(shù)平臺,創(chuàng )建良好的應用環(huán)境。依托平臺,匯聚類(lèi)型多樣、內容豐富、學(xué)科齊全的優(yōu)質(zhì)教育資源,為教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習提供在線(xiàn)教學(xué)環(huán)境;集成在線(xiàn)學(xué)習、交流討論、作業(yè)提交等功能,通過(guò)遠程授課、實(shí)時(shí)互動(dòng)、在線(xiàn)答疑等方式加強師生互動(dòng),為學(xué)生提供具有針對性的學(xué)習指導和支持;通過(guò)平臺收集學(xué)生的線(xiàn)上測試、作業(yè)成果、課堂表現等數據信息,進(jìn)行智能分析、科學(xué)診斷、綜合評價(jià),用賦分方式呈現評價(jià)結果,指導學(xué)生根據評價(jià)反饋結果調整學(xué)習策略和方法。

  二是內容重構,從教學(xué)目標、課程內容、教學(xué)規劃等方面支持學(xué)生運用自主學(xué)習、協(xié)作學(xué)習、探究學(xué)習等多種學(xué)習方式,從中培育創(chuàng )新能力和終身學(xué)習能力。首先是明確教學(xué)目標。依據課程標準的基本要求,結合學(xué)生學(xué)業(yè)水平等因素,制定清晰、具體、可及的教學(xué)目標,以目標為牽引和導向,引導學(xué)生正確理解將要學(xué)習的內容,以及達成這些學(xué)習目標的方法路徑。其次是設計課程內容。從線(xiàn)上學(xué)習和線(xiàn)下教學(xué)兩個(gè)方面出發(fā),確定哪些內容適合線(xiàn)上學(xué)習,哪些內容需要線(xiàn)下教學(xué)。其中,線(xiàn)上學(xué)習內容包括課程大綱、視頻講座、在線(xiàn)討論、模擬實(shí)驗、綜合測試等,供學(xué)生自主學(xué)習和鞏固知識。線(xiàn)下教學(xué)內容包括面對面講解、實(shí)踐活動(dòng)等,主要聚焦重點(diǎn)難點(diǎn)解析、實(shí)踐操作指導、小組討論交流等深層次教學(xué)活動(dòng)。最后是制定教學(xué)規劃。明確達成教學(xué)目標的時(shí)間表、路線(xiàn)圖,具體到每周或每天的學(xué)習任務(wù)、線(xiàn)上和線(xiàn)下的教學(xué)時(shí)間分配、實(shí)踐活動(dòng)和課后作業(yè)的具體設置等。既要保證學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行線(xiàn)上學(xué)習,也要為線(xiàn)下教學(xué)進(jìn)行有效安排,還要通過(guò)靈活的預案設計來(lái)動(dòng)態(tài)適應學(xué)生的學(xué)習需求。

  關(guān)注師生需求推進(jìn)混合式教學(xué)

  在一線(xiàn)教學(xué)中,要正視混合式教學(xué)模式的現實(shí)挑戰,以師生需求為導向,依托數字技術(shù)推進(jìn)混合式教學(xué)。

  一是提供充足的學(xué)習資源。優(yōu)質(zhì)的教育數字資源是線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)得以順利實(shí)施的前提,其質(zhì)量直接決定著(zhù)課程教學(xué)的效果。優(yōu)質(zhì)學(xué)習資源應該是多元化的,包括電子教材、在線(xiàn)視頻、相關(guān)網(wǎng)站鏈接和輔助素材等。學(xué)校要加強對教學(xué)資源的統籌規劃管理,建立完善的教學(xué)資源共享機制和平臺支持體系,鼓勵教師積極開(kāi)發(fā)、挖掘、利用優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源,使資源與課程目標和課程內容緊密相關(guān)。

  二是提升教師的數字素養?;旌鲜浇虒W(xué)模式要想得到有效的落實(shí),教師在其中發(fā)揮重要的作用。有鑒于此,必須全面提升教師的數字素養和數字化教學(xué)能力,教師要積極進(jìn)行自我學(xué)習和提高,掌握線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)的理論和方法,并在教學(xué)過(guò)程中及時(shí)調整混合教學(xué)計劃。另外,教師在教學(xué)過(guò)程中要重視師生之間的在線(xiàn)交流力度,準確及時(shí)地掌握學(xué)生學(xué)習情況,然后再對教學(xué)計劃和手段進(jìn)行調整和完善。最后,學(xué)校要加大對教師的培訓力度,提高教師的專(zhuān)業(yè)能力和水平,并引進(jìn)專(zhuān)業(yè)人士進(jìn)行技術(shù)培訓,使混合式教學(xué)可以滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求,進(jìn)而使混合式教學(xué)模式取得更好的效果。

  三是關(guān)注學(xué)生發(fā)展需求。在線(xiàn)學(xué)習要求學(xué)生具備較強的自律性和自主學(xué)習能力。部分學(xué)生可能缺乏自律性管理,導致學(xué)習效果不佳。因此,教師需要通過(guò)設置明確的學(xué)習目標、制定合理的學(xué)習計劃、加強在線(xiàn)監督和指導等方式來(lái)引導學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣和自律性管理能力。此外,混合式課程實(shí)施在一定階段內會(huì )給學(xué)生帶來(lái)新的學(xué)習挑戰和壓力。教師需要關(guān)注學(xué)生的情感體驗,及時(shí)了解學(xué)生的困難點(diǎn)和壓力來(lái)源,提供必要的支持和幫助,激發(fā)學(xué)生的興趣和動(dòng)力。

 ?。ㄗ髡呦得襁M(jìn)鞍山師范學(xué)院支部主委、鞍山師范學(xué)院外國語(yǔ)學(xué)院副院長(cháng),本文系遼寧省社科聯(lián)2023年度遼寧省經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展研究課題“混合式課程模式與高校外語(yǔ)人才培養研究”[20231s1hzqn-02]研究成果)

作者: 任玲
責任編輯: 葉煒
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